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校本论文集

作者:admin 来源:西隅中心小学 更新日期:2011-06-09 浏览次数:
校园网络环境下校本课程的开发
泉州市西隅中心小学    林春燕
摘要 校本课程的开发是起步于到来的网络时代,且网络教育正逐渐融于学校教学的方方面面之中。网络在校本课程开发中,已明显地显示出它的重要辅助作用。本文结合我校校园网络资源及社区资源优势、教师专业优势,通过对网络环境下校本课程的开发的目标、原则、课程的门类设置和内容安排、实施的途径及方法等方面的研究,以期对网络校本课程开发提供一定的思路和参考。
     关键词  网络环境  校本课程开发   网络下校本课程的实施
随着教育改革的逐步深入,小学多样化和特色化的趋势日益明显,而体现学校特色的重要因素之一——课程,它的多样化和特色化更加显得重要。以往统一的课程设置,难以反映不同地区、学校的实际情况和特殊需要。不少地方和学校再课程改革的实践中,从当地经济、文化特色出发,增强课程的地方性和灵活性的尝试已体现出了明显的优势,表现出了对校本课程开发的积极性,所有的这些都给校本课程开发提出了迫切要求。校本课程的开发是起步于到来的网络时代,且网络教育正逐渐融于学校教学的方方面面之中。网络在校本课程开发中,已明显地显示出它在教育教学中的重要辅助教学手段。我校结合校园网络资源及社区资源优势、教师专业优势,加强了网络环境下校本课程的开发,使学校课程资源洋溢着时代的气息。
     一、网络环境下校本课程开发的目标
1、学生发展目标:提高学生学习能力和信息素养,培养学生创新精神和实践能力,促进学生全面发展,为学生持续发展奠定基础。
2、教师发展目标:增强教师参与课程开发的能力,运用现代教育技术进行教育教学的能力,提高教师创新能力、整合能力和科研水平。
3、开发校本课目标:①探索校本课程开发的途径、内容和方法。②探索校本课程的开发对学生发展的价值③依托校园网络整合资源建立校本课程资源库④整合网络资源开展校本活动课,促进学校特色的进一步形成,使学校办学特色更加突现。
4、学校网站建设目标:开发家校共建的网上校本课程。
二、网络环境下校本课程开发的原则
1、导向性与协调性原则。课程开发必须在国家课程计划框架内,谋求与国家课程协调一致,防止与国家课程必修、选修模块简单重复,防止地方课程和校本课程成为国家规定的学科课程的随意加深与拓展。
2、时代性和先进性原则。校本课程教育内容应及时反映当前的科学技术发展趋势和时代文化趋向,为学生进一步的学习和今后的生活与工作奠定良好基础。
3、地域性和个性化原则。校本课程开发要以具体地区、具体学校和具体学生的独特性与差异性为出发点和归宿,充分利用当地或学校教育资源,反映地方或学校文化,充分体现地方或学校的特色,满足学生发展需要。
4、选择性和灵活性原则。校本课程的教学内容要有可选择性,学生可以根据自己的兴趣爱好选择相应的学习内容,发展学生个性,提高实践能力,培养创新精神。
5、简约性和通俗性原则。校本课程在课程内容组织或教材编写中,应注意精选内容,合理编排。内容呈现形式应该活泼多样,通俗易学。
三、网络环境下校本课程的门类设置和内容的安排
1、门类的归类方式:基本思路有两种:一是按照内容归类,二是按照管理归类。
    2、内容安排的注意点:整体性,渐进性。
3、内容和结构:校本课程的内容和结构,包括校本课程的门数,总体的和每门课程的课时安排和限制条件等。
我校在对学生家长、学生、社区需求评估的基础上,考虑到学校实际,拟定确实可行的网络环境下校本课程实施方案:
1、学校特色课程:我校多年来坚持开设了南音、科技、小记者、语文趣味乐园、英语等各种形式的富有本校特色的校本活动课,而随着校园信息化脚步的加快,将信息化引入活动课,促进校本活动课的拓展。
2、开设网络环境下的综合课程。如我校结合已开发的《泉州与“海上丝绸之路”》,让学生通过网络领略了解泉州的历史、文化、河山。通过网上旅游、自制网页等激发学生热爱家乡、建设家乡的热情。
3、开设网络研究课。每个年级配置了一名研究课教师,教师们通过网上查阅国内外中小学优秀的研究课课例,并结合学校实际,编写教案。让学生围绕某一主题进行收集资料、调查研究、观察实验、分析论证、总结反思等一系列活动。
4、以学校网站为平台,开发家校共建的网上校本课程。通过运用现代技术,充分发挥网上学校的环境优势,发动学生家长参与,整合教学资源,为学生创造一个家校共建的网上学习环境,让学生自主地开展学习、交流,真正改变学生的学习方式。学校高度重视学校网站的建设,使学校网站真正成为学生、家长、教师、各界人士交流的平台。具体的措施:①开设各类专题型学习网站。②利用家校直通车进行思想道德教育。③设立网上论谈、博客等。
四、网络环境下校本课程的实施途径及方法
1、校本课程资源的收集
在校本课程的开发过程中,资源是一个重要组成部分,课程的开发必须有相应的资料、信息作支撑。由于校本课程资源涉及的领域和范围更广,需要调动教师积极的开发课程资源,并整合现代视听技术、信息技术和互联网技术资源、自然环境资源以及校园和社会生活中的资源。课程不仅仅是由专家编制、教师执行的一种文本状态,它还应是师生在教学过程中共同创制的鲜活的、发展的活动形态。教师可以开发资源,也可以引导学生收集资料,参与课程资源的开发与利用 。
2、完善科学的课程评价制度
校本课程是基于学校自身的办学目标与特色,依据自身的教育理念与办学宗旨开设的,对其评价应包括两个大方面:一是课程本身的设计与实施过程的情况;二是此门课程实施在学生身上的产生的变化与影响。为此,在对课程进行评价时应考虑以下问题:
     ①课程目标设计与学生需要的一致性。②学校教师专业水平与课程要求的差距性。 ③学生、家长对课程的认可度。④课程资源的丰富性与开发利用率。⑤课程内容设计的系统性与科学性评估。⑥教师对本课程开发活动的自我反思。
关于课程实施效果的评价,主要是从学生发生的变化与进步得以表现,反映在学生身上的变化是可通过平时观察,专项测试,成长记录,评价等方式进行,而且也应该把此项目标纳入到学生素质综合评价体系之中,这种评价包括教师对学生的评价,也可以有家长对孩子的评价,还可以从同学互评,学生自我反思评价中去判断课程实现目标的程度与情况,以定性评价为主。
3、开展以课程开发为依托的教师校本培训工作
校本课程开发,首先是课程的开发,而课程的开发离不开教师的参与。因此,没有一批观念新,素质高的教师,任何教育改革也无法取得成绩。所以在开发校本课程时要加强对教师的培训。教师的培训要立足于校本培训,内容应重点在以下几个方面:
①教育教学能力培训。教育教学能力培训要以教师的教学基本功和教学基本技能为主要内容,在教师中开展五项通用基本功、学科教学基本功和综合能力基本功训练;开展以信息技术为主要内容的现代教学技能培训;开展教育学、心理学等基础理论的培训,使每一个教师掌握扎实的教育教学基本技能,具有较高的教育教学水平。②教育科研能力培训。教育科研能力是校本培训的一个重要内容,要逐步树立教研科研意识,把培训和教育科研紧密结合,围绕校本课程的实施,结合课堂教学,进行教学方法和教育科研基本方法的培训。③创新意识和创新能力培训。通过学习学科创新的基本理论、基本要求,研究如何把学科创新的基本理念和创新课堂的基本要求转化为具体的教学行为,完善自己的课堂教学并探索开展学科校本活动的有效途径和策略,进而形成自己的教学风格,创造性地实施新课程。
五、开发校本课程时应注意的几个问题
1、应体现学校的办学特色
校本课程的开发实施能更好地体现学校的办学特色。校本课程要注意学生的差异性,促进各层次、各有不同特长的学生的发展,从而促进学校的发展,提高办学效能,创立自己的办学特色。校本课程的实施涉及到学校文化的变革,是一个发展学校新文化的过程。可以说,没有学校的办学特色,就没有校本课程的发展。校本课程的成功实施,需要有新的学校文化与之相适应,这种新文化的特征应该是:注重创新,关注生活,关注社会,亲近自然,尊重差异,多元民主,合作参与。
2、目标上应与国家课程、地方课程保持一致
教育部制定的《国家基础教育课程改革指导纲要》中对学校的课程权力作出如下规定:“学校的职责:义务教育和普通高中阶段的学校在执行国家课程和地方课程的基础上,依据教育部颁布的《学校课程管理与开发指南》,从实际出发,参与本社区学校课程具体实施方案的编制,同时,结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要,开发或选用适合本校的课程,并报上级教育主管部门审批。学校有权力和责任反映国家课程和地方课程在实施中所遇到的问题,同时建立学校课程的内部评价机制,以保证学校的课程实施与国家课程、地方课程在目标上的一致性
3、内容上应与国家课程、地方课程相结合
从现实角度讲,国家课程和地方课程应属第一课堂,校本课程为第二课堂,二者互为弥补,又有主次之分,要相互渗透,互通有无,从而使知识与能力协调发展。
4、以学生的兴趣、需要、发展为选材依据
学生是课程的主体。一方面,学生的现实生活和可能生活是课程的依据;另一方面是指发挥学生在课程实施中的能动性。可以说,学生创造着课程。另外,“生活世界”是课程内容的范围。基础教育课程改革的着眼点之一便是向学生的生活世界回归。正如雅斯贝尔斯所说,“人的回归才是教育改革的真正条件”。因此,开发校本课程应以学生的兴趣、需要、发展为选材依据。
校本课程开发是一个以学校为基础地进行课程开发的开放发主的过程,只要我们不断更新观念,树立正确的课程观,大胆探索,勇于开拓,“校本课程”这棵森林中的新树种就一定会得出更大更丰硕的果实。
参考文献:
《校本课程开发的特点与条件》     吴刚平
《中国校本课程开发丛书 》          崔允漷
《校本课程开发的理论与案例》       徐玉珍
注:第三届福建省“新理念、新资源、新探索”信息技术与课程整合三优联评论文类三等奖。
 
网络环境下的小学作文教学
西隅小学  柯鸿飞
当今是互联网的时代,学生坐在家里通过网络可以上课,远程教育已经实现。随着科技的日新月异发展,现代化的教学手段在作文教学中的运用会越来越普遍。以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术为小学作文教学注入了无限生机与活力,探索信息技术与作文教学相整合的有效途径,是优化语文学科教学、对学生进行素质教育的迫切需要。教师只有本身掌握搜集、处理、运用信息的技能,才能引导学生具备这种能力。
    一、发挥网络优势,开辟网上习作园地,开阔学生的视野,培养学生习作的兴趣。
    网络环境下的语文学习让学生开拓了思路,培养了创新精神,也让我开阔了视野,提升了教师的专业技术水平。在网络环境下,学生主动获取知识,主动参与习作的整理、编辑。在电脑上操作,师生在电脑中交互。教师对学生在交流中产生的智慧之花予以及时鼓励。教师在这一环节的引导作用,不仅在于发表“个人见解”,而在于引导交流习作语言、内容、形式等,促进有效沟通,帮助学生学会“阅读”他人文章。通过发e-mail,作文批改有针对性,快速及时沟通。信息技术作为最先进的教学媒体,优于其它任何教学媒体的最显着特点是交互性。有了交互性,就能及时地反馈信息,实现师生、生生之间的多向交流,营造协作式学习氛围。我们在教学过程中,充分体会到信息技术作为交流工具的巨大作用。利用网络教室内联网的优势,通过资源共享互相调用来达到师生、生生互相交流的目的。在信息化时代,充分发挥网络的信息量大、交互性强等优势,实现网络环境下的作文教学方式的变革,必将给作文课堂教学、个别化学习带来跨越式发展的机遇。通过让学生利用网络平台创作作文电子作品集,促进学生认知能力和创新能力发展。每篇作品也均制成简单的集子在网上“发表”。这些电子作品的制作既满足了学生自我实现的愿望,又完成了作文学习理解、内化、转化的任务。鼓励学生每学期上交电子版作文八篇,学期末给予加分成绩,并在家长会上表扬,号召全体学生向他们学习,提高学生的自信心,树立他们的威信,最终达到培养学生习作的浓厚兴趣。
    二、信息技术与作文教学整合,突破了时空的限制,使教学信息传递的质量、容量、速度、效果等达到了最佳状态,从而使作文教学有可能成为利用各种信息资源的系统工程。信息资源的丰富多彩,有利于拓宽儿童的知识视野,将作文教学延伸到到了课堂之外。教师引导学生读同学的文章,帮着同学把有问题的地方进行修改,修改的地方使用不同的字体和颜色加以区别或引起作者注意。教师再利用多媒体的转换手段将学生中典型文章提供给学生,让大家看同一篇文章,面对同一个问题,师生共同参与评议、修改,共同鉴赏佳作。经过示范性评改后的自我完善,教师又可以引导学生调用伙伴的作品进行欣赏、评价;接着,教师指名学生独立表述评改意见,同时进行又一次转播。网络的即时交流优势,鼓励学生尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。让学生在不知不觉中提高了作文水平,起到了事半功倍的效果。交流的另一种方式是利用电子公告板,如QQ 群交流方式。参与学生思维活跃,交流欲望强烈,人人想表达。传统课堂教学根本无法开展大面积交流,而 QQ 板的应用使得每一名学生都有了亮出自己观点的机会。这是一种不受时空限制、更为开放的互动交流,进一步激发了学生的主体意识与独立思考精神。
    学生可以依据其自身的兴趣特点选择学习内容,可以依据其自身的能力水平自定学习速度,从而使学生进行个性化的习作交流学习,实现有差异的发展。在整个合作交流学习过程中,学生的主体性和个别化得到充分的体现,有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。
    三、发挥网络优势,开展探究性合作学习,培养探究能力和协作能力,使作文教学由课内向课外延伸,进一步提高作文教学效率。
    “授之以鱼,不如授之以渔”,在作文教学活动中,教师在教给学生作文知识的同时,应该倡导学生主动参与交流、协作与探究等多种学习活动。网络学习环境给师生们带来的新变化:信息资源共享、生活空间虚拟延伸、人际交流跨越时空并无限延伸。网络学习环境的上述新变化,使网络在学生主动学习、协作探究等方面具备了更多的潜在优势,可以为这种学生实践活动提供更有力的支持。懂得写作是为了自我表达和与人交流。有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确。
    利用信息网络,创设和展示有意义的情境开展教学。根据小学生的年龄特点,多媒体网络具有对文字、符号、语言、声音、图形、动画以及视频图像等进行实时处理,变成图、文、声三位一体直接输出的功能。它所创设情境的真实性、形象性、趣味性是其它媒体与手段无法媲美的。这些融声、光、色、形于一体的情景,把一个个枯燥的文字符号,转换成了一幅幅形象而又动感的画面。这些画面牢牢地吸引了学生的注意力,更帮助学生加深了对文字语言的理解运用,使得他们能更为投入地参与习作学习。如:低段写话发挥网络优势,使学生对写话有兴趣,写自己想说的话,写想像中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。根据表达的需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。中段习作,能让学生不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意引导学生表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。并愿意将自己的习作读给人听,与他人分享习作的快乐。同学和老师之间互相发帖子,交流读习作的感受,互批互改,培养小学生的探究能力和协作能力,使作文教学由课内向课外延续,进一步提高作文教学效率。
    由于学生的习作网络交流是自己确定主题的,练习难度层次也是自己选择的,学生在学习交流过程中,始终保持着积极的求知欲望和浓厚的学习兴趣,没有一丝一毫的心理负担,内心充满了自信。在学习中,他们真正体验到了学习的快乐,享受到了成功的愉悦。教师在网络作文教学中仅仅起到授之以渔的作用,作文教学由课内向课外不断延续。总之,信息技术与作文学习整合,旨在充分发挥信息技术的数字化、网络化、智能化和多媒体化的优势,以信息技术为工具,以网络为资源,给作文课堂教学注入新的生机和活力,丰富语文教学形式,优化习作教学过程,从而更有效地培养学生的综合素质。在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大环境下,我们必须加倍努力,倡导和探索信息技术和作文整合的教学,抢占这一“制高点”,让网络更好地为基础教育服务,让我们的小学教育更好地面向现代化、面向世界、面向未来。
 
浅谈小学信息技术教学策略
鲤城区西隅中心小学 苏毓婧
以信息技术为主要标志的科技进步日新月异,初见端倪的知识经济预示人类的经济社会生活将发生新的巨大变化,这是对新世纪时代特征的科学概括,也是对信息技术教育提出的新要求。信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显时代发展性特点的课程。要求学生既要学好理论知识,又要掌握实际操作技能。同时计算机知识内容更新换代很快,又要培养学生自主学习的能力和终身学习的思想。所以应摆脱传统的教学模式是以教师为中心,强调教师的“教”,教学设计时,考虑的是用什么方法和手段才能使学生接受教师传授的知识,而忽略了对获取知识的能力的培养。应根据学生和教材实际,设计出以“教师为主导,学生为主体”的符合学科特点的教学与管理模式,让学生在教师的指导下,对所学的课题进行探索、分析、研究,在实践操作中培养学生科学的态度和价值观以及创新精神、创新思维、创造能力,并学会解决生活中与信息技术学习有关的实际问题。
一、创设情境,激发兴趣
苏霍姆林斯基曾说:“兴趣的源泉在于体会到智慧能统帅事实和现实,人的内心里有一种根深蒂固的需要——总要感到自己是发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈”。“兴趣是最好的老师”,兴趣是学生学习的原动力,是开发智力的“催化剂”,能激发学生的创造性思维。具体可采用:
1、精心设计任务。任务设计的好与坏,直接影响到学生学习兴趣。一个好的任务,可以使学生在潜移默化中掌握知识,起到事半功倍的效果。如录入文章、修改文章一般是学生不感兴趣的事。可设计一个小任务:输入题目为“我的简介”的小作文,内容可围绕自己的实际情况而定。这样学生在饶有兴趣完成任务的同时,不仅可掌握录入文章的基本规则,而且当发生输入错误时,还可学会修改文章的技巧。
2、讲解内容少而精。少而精主要是指根据教学内容和学生的认知水平,在量上少讲,把大量时间留给学生去自学、去思考;在质上精讲,排除学生已经掌握的和通过自己能理解并掌握的知识。重在教学中给学生点明问题的关键,以锻炼其独立探讨问题的思维能力。如教学边框和底纹时,只详细讲解对话框中的一个标签——“边框”的操作,至于“页面边框”和“底纹”两个标签,让学生自己去体会它的使用方法。
二、游戏引路,自主学习
由于小学生年龄小,好动性、好奇性强,往往坐不住,而对于单调的练习感到厌烦,经过充分考虑、分析学生学习的实际情况,我就适当地采用一些游戏来激发学生的学习兴趣。配合教材内容,通过各种渠道找到一些既适合小学生又具有很强趣味性的游戏软件。例如:计算游戏、拼图、简易加法、赛车等游戏,这些富有童趣的游戏,深深地吸引着学生,学生在忘情地玩游戏的过程中不知不觉地把指法练熟了,懂得了平常课堂中很难理解的回车键、空格键、换档键、光标键、退格键、功能键的作用与使用。由于游戏中巧妙地设置一些障碍和关卡,迫使学生去理解键盘上的一些键的功能与使用,因此他们就在无形中学会了键盘的使用。这样,既保持了学生学习计算机的热情,还可以促使学生自觉去学习计算机知识。
三、探索求知,强调重点
探索式教法就是指针对某一特殊的教学内容,教师先进行简单提示或不作讲解,只是给学生一个任务,让其自己完成。让学生在完成任务的过程中探索知识,完成学习任务。应用这种教学方法,教师应扮演好引路人和鼓手两个角色,多鼓励学生去探索和发现解决问题的方法,多给予学生创造一些探索和发现解决问题的条件,多帮助和开导后进生的思路,使探索过程顺利地进行下去。如在进行用自选图形画图教学时,上课时就告诉学生自选图形在什么地方;插入—图片—自选图形,然后就给出一幅用自选图形画的图,让学生用自选图形把它画出来。画这种幅图主要目的是让学生探索:1、怎样用自选图形画出图形来;2、改变自选图形的大小;3、移动自选图形的位置;4、给自选图形填色;5、在自选图形上写字;6、改变自选图形的形式和方向。采用探索式进行教学,多用于趣味性强,既有一定的难度,而难度又不是很大的教学内容。培养学生的探索能力和自学能力,使学生主动求知,活跃课堂,增强学生间相互学习和相互帮助的能力,又有利于学生智力的开发,突出教学的重点。在探究式学习中,主要的不是对目标课题的学习,而是学习者对知识的探索过程,是学习者在探索知识过程中的思维飞跃。
    四、加强体验,任务激趣。
所谓“任务激趣”就是在学习信息技术的过程中,学生在教师的帮助下,紧紧围绕一个共同的任务活动中心,在强烈的问题动机的驱动下,通过对学习资源产生积极主动兴趣,进行自主探索和互动协作的学习,并在完成既定任务的同时,引导学生产生一种学习实践活动,这个原则突出“在做中学”的思想。具体是指教师根据教学内容进度,结合学生学习实际情况,给每节课制定出切合实际的任务,让学生通过学习,努力完成在本堂课里教师预定的任务。它是一种信息技术学科性比较强的一种教学方法。此教学法多用于信息技术操作方面的内容的教学,其核心在于任务的确定。例如:在教学“Word”时,我要求学生在学习过程中按要求完成作业。其中第一份作业是:录入一篇200字以上的文章,错误率在0.5%以下;并在文本中体现出各一种格式(如首字下沉、并排字符、分栏、插入艺术字和图片等等);第二份作业要求体现学生的个性、水平和设计能力、审美观点。因为明确了学习的任务和要达到的目标,使学生对比较枯燥的汉字录入学习有了兴趣。经过录入、反复修改、精心设计,当自己完成较为满意的作品时,学生均有一种特别的成就感和愉悦感。而利用教学网展示学生作业,更拓展了他们的思维空间,大大地提高了他们学习和创新的能力。实践证明,这种教学方法对培养学生的学习兴趣、挖掘他们的设计潜能,提高学生理解和运用知识的能力是非常有效的,充分发挥了学生的学习主动性和创造性,使学生自主获取知识。
五、学与致用,学科整合
计算机可以改变学生的学习内容和方式,为学生提供更为丰富的学习资源。在信息技术课程的教学中就应该让学生“把所学的计算机基础知识和基本操作应用于日常学习和生活之中”。因此,在计算机的教学过程中就必须与其他学科结合起来。
1、与德育的整合
就是利用信息技术对学生进行思想品德教育。例如,及时报道校园新闻,点评学生行为规范等。学生虽然每天在校园里,却未必对学校里发生的事都知道,通过现代教育媒体,让学生获得信息,再让学生进行点评,从中受到思想品德教育。教师还可以搜集一些与小学生有关的站点,从中挑选出一些有价值的网站或论坛推荐给学生。面对纷繁复杂的社会,有的学生在现实社会中有很多问题不敢面对、有心事不敢向身边的老师、家长和同学诉说,对学校或教师有些看法但又不敢说出来,但一旦进入网络世界,他就会尽情倾诉,碰到这样的学生,教师以网友的身份与他们交流,因势利导,让他在现实中得到实实在在的帮助。
2、与知识性课程的整合
Internet是一个知识的宝库,由于它储存容量大,媒体种类丰富,检索容易、快捷,不失为学生学习的好载体。教育资源共享,对于人、财、物是种节约,同时也使知识得到充分整合。多媒体网络教学非常强调教学中知识信息资源的多元性,根据教学的要求,学生通过对现有多种资源进行再次利用,实现对知识信息不断进行新的加工、组合和整理。教学不再仅仅是纯知识教学,而是透过多种知识资源所实现的知识、意义、思想,价值、理念、情感结合于一体的教学。信息时代教育最终必须落实到学生的主动学习上,这是学生学习与发展的主要途径,同样,教会学生获取和加工信息的能力,给学生创造最有利的信息环境,则是教师教学工作的主要任务。
3、与艺术性课程的整合
电脑绘画是小学信息技术教育的一个重要内容,现行美术教材也安排有电脑绘画的内容,这本身就是信息技术与美术整合的最好例证。另外在Internet进行美术欣赏,教师事先搜集一些与教学有关的网址,通过学生自由欣赏,讲出自己的理解,这比教师讲解效果要好。信息技术与音乐的整合表现在认识乐谱上,通过MIDI软件,教师或学生将谱子输入电脑,播放过程中多媒体电脑一边播放乐谱,一边显示弹奏,而且可以方便改变乐器、音调,陶冶学生情操。在艺术教学上,运用信息技术,可以省掉很多不必要精力,但不能牺牲学生的实践时间与机会。
六、体验成功,协作学习。
   “倘若你有一个苹果,我也有一个苹果,而我们彼此交换这些苹果,那么,你和我仍各只有一苹果。但是,倘若你有一种思想,而我也有一种思想,而我们彼此交流这些思想,那么,人匀每个人将各有两种思想。”英国大文豪肖伯纳曾作过一个著名的比喻,这个比喻很形象地告诉我们这样一个道理,如几个人一起交流自己的知识、思想,就会促进每个多学一点儿东西。通过合作、交流,每个人很可能得到一个,甚至几个金苹果。这实际上包含有协作学习的意思。协作学习是指通过两个或两个以上的个体在一起,从事学习活动,互促学习,以提高学习成效的一种教学形式。它以建构主义理论和人本主义学习理论为基础。组织协作学习,一方面培养了学生的学习兴趣,激发了学生的学习主动性;另一方面也可以让学生在合作中体验成功,从而培养学生良好的学习习惯和团结协作精神。
基于这种考虑,我将学生分成协作小组,由他们自由结合,并适时加以引导,让每个孩子体会到自己是集体中的一员,集体没有我不行。让孩子们多看其他同学的优势,只有把全组同学的优势集中起来,才能使全组同学取得成功。在“创作图画”的教学中,有1个小组的同学以有关“美丽的学校”为主题创作图画。他们确定主题后,就进行了分工。由知识比较丰富且熟练掌握各种信息收集方法的同学负责收集资料,由擅长美术的同学进行版面设计,最后由信息技术技能较高,操作速度快的同学负责操作。由于大家各负其责、分工合作、各自发挥自己的特长,提高了效率。最后,在本节课的评价中,这个组的同学作品并获得了全班同学的最高评价。在总结本课时,我请这个小组同学发表成功感言,他们4人一起走上前来,告诉大家,他们成功的秘诀就是:“我们的目标是尽自己的努力争取最快完成任务。因为全组的成功就是我们每一个人的成功。”我相信,在他们取得成功的过程中,每位同学都会有自信、欣赏、愉快、陶醉的情感体验,因为他们成功了。
七、开放练习,巩固作业
自学能掌握知识,特别是理论上的。而要真正把所学知识溶入到自身,还必须亲身实践,动手操作。信息技术是一门知识性与技能性相结合的工具课程,它要求学生不仅要很好地掌握理论知识,而且还要把所学的知识应用到操作实践当中去,并在操作实践中不断地创新。我国当代的一些教育理论家也认为:“最有效的学习方法应是让学生在体验和创造的过程中学习。”如教学完WORD后,就布置学生课后为自己设计一张能反映自己特点的学籍卡,准备在下一次的信息技术课上完成设想。在学生学习完浏览因特网和下载信息后,就可让学生利用网络资源及WORD工具,制作一定主题的电子报刊。教学收发电子邮件时,可让学生每人给教师写一封信,说说学习信息技术课的感受。
作为一门全新的课程,信息技术的教学方法还有待于进一步的探索,只有不断总结,才能找出更好、更适合的教学方法,才能激活学生的创新思维,调动他们的内部驱动力,完善教学体系,探索出一套行之有效的教学模式、教学策略。
(2008年度鲤城区新课程优秀论文、课例评选荣获小学信息技术组一等奖,发表在鲤城教育)
 
浅探小学体育教学中的小组合作学习
西隅中心小学   尤爱阳
【摘 要】:本文针对当前小组合作学习现状,探索在小学体育教学中有效开展小组合作学习的方法。主张在小组合作学习中要帮助学生建立一定的合作规则,根据教学内容采取灵活多样的分组模式,同时提出了要重视对学生合作学习能力的培养以及对教师合作学习教学技能的培养。
【关键词】:小组合作学习;教学策略;案例
一、合作学习的起源与发展
小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。它在20世纪70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛,大面积提高学生的学业成绩,促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著,很快引起了世界各国的关注,并成为当代主流教学理论与策略之一,被人们誉为“近十几年最重要和最成功的教学改革”。
自20世纪80年代末、90年代初开始,我国在基础教育课程和教学改革的研究过程中出现了合作学习的研究与实验,并取得了较好的效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习,指出:“鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长。”《小学体育课程标准》在阐述课程的基本理念时也特别提出“全面提高学生的体育素养,正确把握体育教育的特点,积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。由此可见国家决策部门对合作学习的重视。
虽然小组合作学习有着明显的优势,但是,任何一种新的理念的介入,总要在一番磨合中寻找到适合自己存在的土壤。笔者在教学实践和一些观摩课中发现了小组合作学习在小学体育教学实践中还没有取得理想的效果,或者说它仍存在一些有待进一步研究和改进的问题:如小组活动重形式,缺乏实质性合作;学生没有掌握合作的技巧;教师未能有效调控、积极参与小组讨论等等。对此,笔者在实际教学过程中作了一些有益探索:
二、解决小组合作学习存在问题的思考
小组合作学习是一个新事物,对于大部分小学体育教师来说,在小组合作学习的教学实践中出现一些问题是正常的,问题的关键是我们要研究怎样通过理论学习和教学实践去克服这些障碍,使小组合作学习发挥应有的作用。针对当前小学体育教学中小组合作学习存在的问题,笔者认为解决上述问题的根本出路就是实施有效的教学策略。
(一)适时调整分组模式是开展小组合作学习的前提
在教学中教师可根据不同的教学内容采用不同的分组模式,一般有以下三种分组模式:
1、“阶段分组”:即分组后保持较长时间,按照学生的健康、性别、体能状况等因素,划分为较为稳定的小组,可一个教学单元教学中采用,一旦单元教学结束,小组也随之解散。这种分组的特点是技能基本相同,爱好可能不同,但便于对同一组采用相同的计划,又便于对不同小组的区别对待。如在一年级跳绳教学中,由于部分学生在幼儿园已基本掌握,而有些学生则一点都不会。于是我在课堂教学中开设“登山”团、“牵手”团、“苗苗”团。“登山” 团主要解决会跳学生。每次课中教师都制定不同的山峰——跳绳次数,要求学生间合作、竞赛,勇登高峰;“牵手”团主要给学生创设合作交流、互帮互助的场所,让跳得较好的学生做小老师协助初会者,从而减轻教师负担;“苗苗”团主要在教师的引导下,不会者间自主加强练习,尽快掌握动作。
2、“灵活分组”:灵活分组与阶段分组相似,效果相同,不同的是持续时间更短,仅在一节课中出现,随之即被解散,主要有三种分组方式:1)按技能水平分组,可提高学生的积极性、竞争性。例如跳高教学中,在四个跳高区域设四个不同高度:70厘米、80厘米、90厘米、110厘米,由低到高。教师提出要求凡能跳过70厘米高度的,才能去跳下一个高度,以此类推,连续三次跳不过去的,回去跳低一级别的高度。这种临时性的分组可以培养学生积极进取、敢于拼搏的精神,又活跃了课堂气氛。在使用这种分组过程中,要指导学生学会处理竞争与合作的关系。2)按技能水平好坏搭配分组,可提高教学效果。例如在学习一节广播体操教学中,教师有意把已经掌握的同学和尚未熟练者编成一组,让会的教不会的,发挥学生之间的帮带作用,使小组内的学生间互帮互学互评。这样既能使学生成为课堂的主体,又能缩短教学时间,培养学生的良好合作精神,改善学生的人际关系。
3、“随机分组”:这种小组也是在一节课中出现,一般采取随机报数或自由组合,通过报数随机分组可以达到各组间实力基本相同局面,便于开展组间的教学比赛或竞争游戏;而自由组合可以使爱好相同、关系要好的同学分在一组,他们之间的配合更默契。例如在球类教学中,让爱好相同的学生分在一组,既能激发学生的运动兴趣,又能挖掘学生的学习潜力,使他们的技能和体质都有大幅度的提高。这也是《新课程标准》基本理念以学生发展为中心,重视学生的主体地位,关注个体差异与不同需求,确保每一位学生受益的真正体现。
(二)帮助学生建立合作规则,保证小组合作讨论学习的有序性和有效性
    任何一项活动都必须遵循一定的规则,如果没有规则的制约,活动就会处于一种无序的状态。为保证小组合作讨论学习的有序性、有效性,教师应事先帮助学生建立基本的小组合作的规则:每次合作都必须合理分工,让学生明确个人责任,可以采取轮流制,如组长、记录员、报告员等。组长负责组织、管理工作,记录员负责合作过程的记录、统计工作,报告员负责写学习报告,作为小组的“代言人”,向全班展示小组合作学习的成果。例如:在进行篮球投篮教学中,教师根据教学内容把学生分成4—6人一组的合作小组,小组中设组长、记录员、报告员等职位,学生在练习中充当不同的角色并适时进行轮换。先由一名学生评判,一名学生记录,一名学生帮助捡球,其余学生做投篮练习,练习4—6次后,进行角色互换;最后各组报告员向全班展示小组练习的成果,教师通过对比各小组练习的记录情况,对完成任务的小组和超过上次课的练习成绩的小组进行奖励。
(三)要重视对学生合作学习能力的培养
    学会与人合作是现代社会每个公民必备的素质。由于受传统班级授课制的影响,学生开始不能完全适应小组合作学习,缺乏与他人沟通、维持人际关系的技能,个人责任感不强;大部分学生只是表达自己的想法,小组内缺乏讨论和交流的意识和技能。学生的合作技能可以分为学习技能和社会技能,至少包括以下几点。
    1.收集资料
一般来说,合作学习的课题有一定难度,有时需要收集一些资料。现在是信息社会,因此需要培养学生从大量的信息中收集对自己解决问题有用的部分,学生拥有这种意识和能力是非常重要的,对将来的学习和工作都很有帮助。
2.表达自己的观点
语言表达是人与人交往和互动的基础,也是个人交际能力的重要基础。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法,才能让对方了解自己的观点,在此基础上才能合作探究问题。
3、认真倾听、综合别人的意见
    为提高讨论的效益,学生在进行小组讨论时,必须学会倾听。只有认真倾听,才能将其他同学的意见与自己的理解作比较,并进行补充;才能综合归纳组员提出的不同意见,从而得出正确答案,形成集体的意见。
    4、培养学生反思总结的习惯 
中国古代的著名教育家孔子曾说过:“吾曰三省吾身”,因此要引导学生养成反思总结的习惯,有利于学生自评总结能力的发展,有利于学生的自我完善和对自我的认识。在教学中可以采用让学生写体育日记的方式对一天的学习进行记录,写出得失;或者让学生在每一次记录上用一句话写写自己的感受;或者让学生在小组里交流自己一节课的体会等等都可以。
(四)要重视对教师合作教学技能的培养
有些教师对其在合作学习中的作用不甚明确。有些教师甚至认为教师不应对学生进行指导,而是把学生交给小组,只要提出分组要求和任务,就可以袖手旁观。其实,运用合作学习对教师提出了更高的要求:
1、教师要明确自身的职责,当好引导者、指导者和参与者
小组合作学习是学生的一种学习方式,同时也是教师教学的一种组织形式。作为引导者,教师要精心设计问题情景,设身处地地感受学生的所做所为、所思所想,活动前向学生提出合作建议,引发学生合作学习的动机,并结合具体的教学内容,提出合作学习的目标;作为指导者与参与者,在学生开展小组合作学习的时候,教师不应“袖手旁观”,更不能做下一环节的准备工作,而应当从讲台上走到学生中去,在组间巡视,及时发现小组合作过程中所存在的问题,并采取一定的调控措施,并不时地提供帮助。例如:(1)在合作学习过程中,如学生对小组的任务还不清楚时,教师要耐心、及时地向同学说明任务的内容、操作程序及不同角色的职责,让他们及时地投入到合作学习中去。(2)在合作学习小组中具有不同意见的问题时,教师要及时地引导学生,鼓励学生进行发散性思维,创造性地分析问题、解决问题。(3)当小组合作学习活动开展得非常顺利时,教师应给予及时的表扬。(4)当合作学习小组练习中遇到困难时,教师要及时提示完成练习的技巧,而不是提供一个标准答案。使学生在充分思考的基础上能知其然且能知其所以然。在体育教学的合作学习过程中,除了上述问题,学生还会遇到各种各样的问题,这就要求体育教师对合作学习过程进行跟踪指导,加强必要的组织和调控,合作学习才能达到预期的效果。
2、教师要根据教学内容和学生的实际情况,选择小组合作学习的最佳时机
并不是任何一节课,任意一个教学内容都适宜采用小组合作学习的方式进行教学。浅显易懂、一下子就能掌握的教学内容就没有小组合作学习的必要;太深奥的教学内容小组合作学习的效果也不太好,因为合作学习太深奥的内容时后进生只是袖手旁观,无所事事,甚至影响优等生的思考。因此,教师在教学实践中要根据所教的内容和学生的实际情况,恰当地选择小组合作学习的时机。
(1) 独立练习、探索困难时
许多体育运动技能对学生来说具有较大的挑战性,因而学生独立练习、探索出现困难是很正常的。这时,教师可采用小组合作学习,促使生生之间相互启发,实现思维、智慧的碰撞,从而产生灵感,解决问题。如学了《集体舞—幸福舞》之后 ,我在讲清编排舞蹈的要求后,让学生以小组为单位自编自导一段新的舞步。为了集体的荣誉,为了小组的成功,每位成员都积极献计献策,对舞蹈中的每一个舞步、道具的使用、人物的安排,都进行精心、反复的考虑,以使自己小组的舞蹈在表演时惟妙惟肖,让人耳目一新。之后,我让各小组上台表演。通过小组合作表演不仅尽现了学生的表演才华,满足了学生的表现欲,还激发了学生的创新思维,培养了小组成员的互助合作精神,体验了集体荣誉感和成就感。
(2)个人操作完成低效时
例如:在教《玩纸棒》一课时,我让学生都来做一个快乐的小画家,以小组为单位用纸棒当线条,摆出各式各样的造型,摆好后向大家介绍一下本组的作品。如果这一环节安排每个学生独立地完成,课堂教学的时间就会明显不足。此时采用小组合作学习,既保证每个人都能动手操作,又可以大大提高学习效率,让学生体会到合作的力量。
(3)个人认识局限时
如在教学《花样跳绳》一课中,我设计:“除了我们平常并脚跳绳的方法,还有没有其他的跳绳方法?”由于并脚跳绳不是唯一的跳绳方法,就要求学生紧密围绕跳绳这种运动器材,从多侧面、多方位进行思考,以探求跳绳的多种方法。由于小学生的思维具有局限性,这时开展小组合作学习不仅能开阔学生的思路,还能让学生学会从多方位、多角度思考问题,培养学生多向思维的能力
(4)意见不一,有必要争论时
在我们的课堂上经常会出现这样的现象:学生们各抒己见,彼此不同意对方的观点,这时教师不妨开展小组合作学习,让学生自己寻找正确的答案。如在教五年级体育健康常识《为什么课间要进行适量的活动》一课中,我让学生围绕‘(一)、为什么课间要进行适量的活动?;(二)、课间应进行什么样的活动?’进行小组讲座。有了话题之后,各小组展开了激烈的讨论:有的说:“教室内二氧化碳多、氧气少,到室外可呼吸到更多的氧气,让自己有更多的精力继续学习。”有的说:“在教室长时间看书、写字影响自己的视力,课间到室外看看绿叶或景物,有助于保护视力。”有的说:“课间可到操场上散散步、做做体操、跳跳绳”。最后由各小组的组长汇报,并在全班进行交流。通过给出话题、开展讲座和进行小组汇总这一合作学习的模式,充分调动了学生学习的主动性,发挥了个体学习的潜能,让学生真正成了学习的主人。
3、教师要恰当地把握评价标准,设立一定的激励机制
在体育教学的合作学习中,教师恰当地把握评价标准,设立一定的激励机制,对指导和调节学生的合作学习过程起着重要的作用。在实践中体育教师要采用多种评价方式相结合:如形成性评价与总结性评价相结合、小组评价与个人评价相结合、自评与互评相结合。在评价内容上,应从合作练习的效果及合作过程中所表现出来的情感、态度、能力、角色职责、及合作技能等方面进行全面的、综合的评价。在一堂体育课中,教师应对学生的合作情况作出评价,并协助学生一起讨论他们彼此合作的情况。在这一过程中,教师应通过以下几个方面来评判学生的练习情况及合作表现:(1)用眼睛扫视练习中的学生,估计有多少学生能正确完成运动技能,能表现出合作行为;(2)随机抽取一组学生,计算他们中有多少能够完成练习和合作目标;(3)随机抽取各组中的一名学生,要求他解释个人、小组的练习目标、角色职责或某个合作技能;(4)让某个或某组学生展示他们的练习效果;(5)通过查看小组记录,判断合作练习的效果等。教师通过以上几个方面的评判,并及时将所获得的信息反馈给学生,这样学生一方面会再次接受教学内容的信息,另一方面了解到自己小组和其它小组的长处和短处。总之,教师通过合理的评价,并贯以表扬和激励,来培养学生的合作技能,从而使学生真正达到“在合作中学习,在合作中进步”。
4、教师要及时做好合作学习的反思总结
教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的,这样做有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息,反思取得成功的经验和不足之处的教训,进而针对每个小组的表现再做具体的指导,促使每个小组都进行反思,这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。
   
总之,小组合作学习是一种行之有效的学习方式,它能使学生的思维得到碰撞,从而迸发出火花,创造性地解决问题;它能使学生在合作的过程中体会到集体的力量;它能通过同学之间、小组之间等的交往,培养学生与人合作、与人竞争,交往沟通等现代意识,形成良好的心理素质和个性品质,最终达到主动发展,提高学习效益的目的。最后,需要强调指出的是:教师之间应注意结合体育学科的本质特征以及当前我国体育教学的实际,经常地开展小组合作学习教学策略的学术探讨,不断反思、改进,并在实践的过程中不断挖掘小组合作学习的有效形式,只有这样才能使体育合作学习真正成为教学变革的推动力量。
 
 
注:首届福建省基础教育科学研究优秀论文评选中获二等奖
 
体育教学艺术探讨
泉州市西隅中心小学   林伟锋
摘要:采用观察法,文献法并结合作者的一些经验对当前体育教学中的几种艺术进行了初步的探讨,力求帮助体育教师,特别是青年体育教师解决一些具体而又实际的问题,同时为改进教学质量,提高教学效果提供有意义的思路。
关键词:体育教学  艺术
1、前言
体育教学中的艺术就是将体育教学过程中的各种教学方法、教育手段等进行包装,使其更加巧妙,更具效果,而又不失其内涵。一个体育教师素质的高低,教学效果的优劣,很大程度上取决于对教学过程中各种艺术的掌握。
2、教学语言的选择与运用的艺术
教学语言是人类社会交往的重要工具,是信息传递的主要载体。在体育教学中,教师的组织措施离不开语言,教师的分析离不开语言……因此,语言是体育教学的重要手段,是体育教师的一项基本功,也是教师教学能力与教学艺术的具体表现。体育教学中各个环节的连贯和相辅相成很大程度上取决于教师运用语言的水平和艺术。
前苏联教育家马卡柯曾经说过:“只有学会用十五种至二十种声调说‘到这里来’的时候,只有学会在脸色、姿态和声音的运用上能作出二十种风格韵调的时候,就变成一个有技巧的人了。”教学语言的艺术性主要体现在语言的形象、生动和有趣性方面。例如:练习“前滚翻”时团身要紧,形象地称之为球形;练习支撑跳跃时推手要快,比喻为手碰到滚烫的火炉;把投掷垒球的最后用力称之为“鞭打”;把跑时前蹬阶段比喻为马奔跑时前蹄趴地面,这都是充分运用形象语言的例证。再如武术中的“大鹏展翅”、“白鹤亮翅”、“弓箭步”、“马步”等形象的比喻把抽象的概年变为具体化,在运用形象语言时,一定要注意结合学生的年龄特点,要考虑他们的原有基础。教师选择的形象一定是学生能够理解的形象。教学是师生双边活动,生动而富有趣味性的语言可以极大调动学生学习的积极性。如果教师能以生动风趣的教学语言紧紧吸引学生,使学生产生乐于学习的心理,积极参与课堂教学活动,这样,教学效果就能达到预期的目标。
教学语言的艺术性,就其表现形式为语言的生动性、形象性和趣味性。这实质上涉及教师的思想修养、文化水平和专业知识水平等各方面。单纯追求语言的艺术性而脱离教学语言的科学性是错误的,教学语言不是文艺语言,它的艺术性是为教育教学服务的。
2.1、口令
   口令是属于体育教学中特有的“专业性教学语言”,是教学中不可低估的一种教学方法,也是完成教学任务的重要保证。一个优秀的体育教师对口令的运用必定是熟练且巧妙的。他可以根据不同动作的性质,用力的轻重等喊出不同的节拍口令。例如:做一节用力幅度较大的动作,口令就缓慢一点;如果原本是轻快的跳跃运动,在学生的关节还没有完全活动开的时候,却使用快节奏的口令,学生很容易受伤。
    一般说来,队列队形口令的预令吐字、咬字要清楚,发音要响亮,让每个学生都能听清楚;动令则要干脆果断,铿锵有力,使每个学生都能产生一种“令行禁止”的感觉。预令动令之间要有适当的间歇,间歇时间的长短应根据队伍和学生对动作的掌握情况而定。队伍大,人数多,学生动作不熟练,预令可稍拉长一些,反之,则短些。基本体操的口令应根据每节操的性质、特点,科学而合理地安排快、慢、轻、重、短促与连贯的节奏。这样,不仅可以提高学生的情绪,振奋学生的精神,还可以大幅度地提高动作的质量和效果。
2.2、讲解
讲解是体育教学中运用很广泛的一种教学语言。评价一个体育教师讲解用语是否具有科学性和艺术性,就要看该体育教师讲解时是否形象生动、简单易懂,是否科学严谨,符合逻辑,是否有利于学生的理解和思维。
如何使讲解更具艺术性呢?首先,讲解要针对不同的对象,做到有的放矢,灵活运用。如:传授徒手操动作时,用“提踵”二字来讲解动作要领,低年级学生可能不理解,但如果改为“两脚后跟离地”,学生一听就明白;其次,讲解要力求精练、生动、准确,用语的生动必须建立在准确的基础上,精练是生动、准确的简要概括。例如对排球垫球技术的教学,讲解时就可简要地概括成下肢的“一蹬、二跟、三伴送”,上肢的“一插、二夹、三抬臂”。二者有机结合,就是讲解的艺术体现。
3、示范艺术
教师的示范可以让学生了解动作的程序、结构,明确动作时间与空间的关系,使学生对技术技能的学习和掌握更加深刻,因此示范要有艺术。首先示范动作时要明确目的,并力求达到准确、到位、轻快和优美,还可以结合形象化的语言或幻灯、录像等等。对技术的重点难点可适当地加以夸张或放大。从而使学生对技术动作的认识更加清晰、直观。而示范位置和方向是根据学生所站的队形、教材内容的性质、技术结构和需要让学生观察的部位以及安全因素等来决定。
教师做示范时难免会发生失误,就会引起学生议论,这时作为一个优秀的体育教师就更应该巧妙地处理,可以沉着机智地发问:“谁能知道我的示范为什么会失败?”这一问,学生就会积极的思考与讨论,然后教师趁热打铁,复述动作要领,再演示完美的示范。这样既消除了因失误带来的负面影响,又加深了学生对动作要领的理解。
体育课同其他学科不同的是,它是在不断运动中完成的,要充分发挥“运动”这个优势,让学生感受到特有的滋味。如这堂课讲中长跑技巧,那么开头先安排学生“自由跑”,采用一般跑、变速跑、竞赛跑,让学生“跑个够”,达到相应量后,教师施以技巧的传授,作为处在动态中的体育课,借助体育的力与美,来展示雄姿和体魄。如“艺术体操”中的“球操”,最能吸引学生注意力又有一定观赏性的是球在手臂上滚动和绕环的组合,各种精彩的画面,让学生置身于奇妙的球操世界。“看”是为了吸引学生“上钩”,教师由此发挥,将产生这些画面所需要的身体协调性、柔韧性及控制能力和盘托出,由形象转向理论上的技术分析,由浅入深。体育课要给学生回味无穷的感觉,设计有回味的教学内容,也是使产生课外效应的手段,它可以起到延伸课堂内的作用。
    合理安排体育教学内容要符合学生的兴趣和爱好,还必须与学生的生活经验联系起来,与学生的未来发展联系起来。比如健康的知识与方法、安全和自我保护的知识方法、生存的常识,以及一些生活体育和休闲体育的内容等等。选择体育教学内容应不断拓宽其文化内涵,为学生的终身体育提供基础。
4、提问的艺术
    体育教学中适当灵活地进行课堂提问,对启发学生积极思维,开阔视野,促进学生体育“三基”的掌握以及学生的表达能力是一种行之有效的方法。
4.1、提问的时机
    课堂提问是教学活动的一个重要环节,贯穿每堂课的始终。但提问的时机不同,作用也不一样。如课的开始部分针对上次课的内容提问,有利于了解学生掌握教材和课外练习的情况,并借以导入新课;课的基本部分针对动作要领、路线、方向等及时提问,有利于开启学生思维,提高学生观察分析能力以及内心自我指导的能力;课的结束部分针对课中的共性问题提问,有利于激发学生学习、锻炼的积极性和自觉性。
4.2、提问的方式方法
提问的方式因人而异,灵活多变,其功能都是为教学目的服务。如,教师围绕某教学疑难的问题,能引导学生积极思考,促进学生知识、技能的系统化。而针对教材重点连续发问,逐步深入的重问,可使学生分清主次、抓住重点与关键,有利于提高教学效率。多种形式恰如其分的提问,可以开拓学生思路,帮助他们找到解决问题的方法与途径等等。
5激励艺术
    心理学的研究表明,激励与需求、动机有密切关系,动机需要刺激才能不断产生,用什么方式来激发学生学习体育与进行体育锻炼的动机呢?比如:对学生说“试一试,老师想相信你能行!”“做错了没关系,大胆去做就是好样的!”“比一比、赛一赛,看哪个同学做得最好?”“别大意,别人正准备超过你们呢!”“真好样的,你的动作越来越接近标准啦!”“你瞧,这么多双眼睛在看着你呢,大家都在为你加油呢!”“大家鼓励他,给点儿掌声!”等等,在体育教学中,可根据具体情况因地制宜、灵活运用上述提到的多种激励方法,以激发每个学生的学习动机和积极性,使他们时刻处于兴奋状态。
    现代体育教学的要求以调动每个学生主动发展的内部动机为目的,开展体育教学改革。激励性语言就是其中一种方式,激励性语言背后隐藏的是一种教学策略——激励性策略,它贯穿整个体育教学过程中,为最大限度地激发学生的主体性,促进学生主动参与、主动发展创造出良好和氛围。在活动开始前,巧设情境,克服学生的害怕感,激发学生的学习动机;在活动进行中,通过检查及时纠正出现的问题,并给予不断的鼓励,帮助学生获得成功;在活动结束时,注重运用激励性评价,鼓励学生进行创造性学习。
    长期以来,在体育教学实践中,采用激励属于教学策略在很大程度上是对传统体育教学中不良师生关系的一次积极和彻底的纠正。在体育教学实践中,对学生获得和小小成功和点滴和进步,使用赞赏、肯定的语言;对学生的某些过错过失,使学生更加乐学爱学,也使教师对学生的引导更加充满激情的希望,师生之间达到情感交融的境界。新课程的理念为学生创设出充满情感、激励气氛的教学情境,使学生在不知不觉中受到激励,进行积极的思考,达到“不治而治”的(责任编辑:admin)
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