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中小学教师如何开展教师行动研究

作者:admin 来源:西隅中心小学 更新日期:2011-06-09 浏览次数:
中小学教师如何开展教师行动研究
教师行动研究是目前国际上流行的一种教师研究和教师校本培训模式,撰写行动研究报告是现今中小学教师一项重要的基本功。但对于如何开展教师行动研究,不少中小学教师显得力不从心,不知从哪儿着手。那么,究竟如何撰写教育行动报告呢?总体看来,还谈不上怎么得心应手。为此,对于教师行动研究是如何兴起、发展的,其涵义、特点是什么,实施程序、步骤是怎样的,怎么撰写教育行动报告,不揣浅陋,我觉得有必要围绕这些问题向大家略作阐述。
一、行动研究的发展
1、行动研究的起源与发展
“行动研究” (action research)又称应用研究,最初应用于企业的组织与管理领域。作为一个术语、一种社会科学领域中的研究方法,始见于20世纪30-40年代的美国。这个词语基本上有两个来源。一是在1933-1945年间,约翰·寇勒(John Coller)等人在研究如何改善印地安人与非印地安人之间的关系时提出的。他们认为,研究的结果应该为实践者服务,研究者应该鼓励实践者参与研究,在行动中解决自身的问题。二是40年代美国社会心理学家科特·勒温(Kurt Lewin,1890-1948)1944年与其学生在对不同人种之间的人际关系进行研究时提出来的。他们当时与犹太人和黑人合作进行研究,这些实践者以研究者的姿态参与到研究之中,积极地对自己的境遇进行反思,力图改变自己的现状。1946年,勒温将这种结合了实践者智慧和能力的研究称为“行动研究”。
20世纪50年代,经由前哥伦比亚大学师范学院院长考瑞(S.Corry)等人的倡导,行动研究进入了美国教育研究领域,教师、学生、辅导人员、行政人员、家长以及社区支持教育的人都参与到了对学校教育的研究之中。到60年代中期,行动研究因实证主义在社会科学领域十分兴盛而曾经沉寂一时。70年代,经行动研究的积极倡导者、英国学者埃里奥特(J.Elliot)等人的努力,行动研究再度崛起(特别是在教育领域)、盛行,并有了很大发展,其内涵也更充实。70年代欧美澳日教育界出现了一个研究和运用行动研究法的热潮。
1984年,陈立先生在《外国心理学》杂志第三期发表了“行动研究”一文,首次将“行动研究”的概念引入我国。进入90年代,行动研究的主张和方法更加日益受到人们的重视。近年来,我国教育科研人员也注意到了此种研究方法。
英国学者埃巴特(Ebbutt,D.,1985)将“行动研究”视为:“由众多参与者通过他们的实际行动及其对这些行动结果的反思来提高教育实践的系统研究。”在对“行动研究”的众多定义中,比较明了的当推埃里奥特(Elliott,1991)的定义:“行动研究是对社会情境的研究,是从改善社会情境中行动质量的角度来进行研究的一种研究取向。”
而将行动研究应用于教育并作出明确定义的是《国际教育百科全书》“行动研究”词条的撰写人、澳大利亚的学者凯米斯(S.Kemmis,1985):“行动研究是由社会情境(教育情景)的参与者为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识,为加深对实践活动及其所依赖背景的理解而进行的反思研究。”
可见,教师行动研究强调以工作在教学第一线的学校教师为研究的主体,针对自己在学科教学和班级管理中所出现种种问题,在校外专业教育研究人员的指导下进行诊断和分析,找出问题的原因,制定解决问题的具体计划和方案,并对实施结果进行评估。如果评估结果不佳,或出现其他的问题,再进行诊断、分析,制定进一步方案,进行实施和评估,如此循环往复,使教师的教学和管理行为不断得到改善与提高。
2、行动研究的涵义
“行动”指实践者、实际工作者的实践活动和实际工作者,此处指教育教学实际工作中的行为;“行动”是为了发现问题,为了体验问题,为了解决问题;
“研究”则主要指受过专门训练的专业研究者、学者专家对人的社会活动和社会科学的探索,此处特指学习、了解、分析教育教学问题的本质、特点和关系。“研究”则是为了增长专业知识,为了了解问题本质、特点和关系,为了改善教育教学策略,为了教师自身的专业成长需要。“行动研究中‘研究’所包含的意义可能是唤醒教师对其工作情境与实践问题的‘专业知觉’,进而透过系统的探究过程予以‘理解’、‘诠释’乃至改进,这便是教师行动研究的始末。”
“教师行动研究”就是通过采取和改变具体的教育教学行为来改善自己的教育工作状态和效果,并通过学习、了解、分析教育教学问题的本质、特点和关系来不断修正和完善教育工作,提高工作成效。它是教育领域适合于实际工作者开展的应用研究,强调以工作在学校第一线的基层教师为研究主体,针对教师在学科教学和班级管理中遇到的问题,在校外专业研究人员的指导下进行诊断和分析,找出问题产生的原因,制定解决问题的具体计划和方案,并对实施结果进行评估。
3、教师行动研究的目的
教育行动研究是中小学教师开展教育科研的一种操作范式。推行新课改后,中小学教师的头脑中开始有了新理念、新课程、新方式,但是“课程改革的理念,并没有转化为老师的行动。”因而,必须开展教师行动研究。
教师的行动研究是什么?简单地说,教师的行动研究从根本上说就是一种行动,是教师的“行动之旅”。“旅途”中,教师需要不断地根据目的,检讨、调整、修正自己的行动,并形成新的行动。教师行动研究的目的主要包括以下三个方面:
首先,主要是解决教育教学实践中遇到的问题,加强理论与实践的联系,有利于进一步改进学校工作,进而提高教育教学质量。它建基于教与学的复杂性,教师需要辨识身处的教学情况,收集证据,从教学中反思,探讨对策,改善教与学。
其次,也是为了提高教师自身的教育水平。通过研究过程中的自我反思和自我评价,及时认识和调整自己的知识结构、能力结构、课程计划、教学方法。因此,从某种意义上讲,行动研究是教育工作者提高实际水平的特殊进修方式。
再次,是为了提高教师行动研究的层次水平。要不断加强学习,以理论为指导,“发掘”有价值的问题予以研究。要加强合作,促进教师与校长、与专业研究工作者的合作,促进教师相互交流,以及与学生、学生家庭、社区丰富多样的互动,合作者相互切磋、取长补短、寻求共识的内在需要。在合作中观察、发现情况,调查、诊断问题,进而通过实验改变现状。所以,这有利于提高教师的教育理论水平和教育教学能力,培养出科研型教师。要强化自我反思与批判意识,从“偏见”、“先见”的理解开始,强化批判与反思意识,也即提高研究水平。反思除了教学方法、技艺层面外,还应反思预设内容、超稳定的教学结构,从而达到制度层面与理念层面的监控与调节。
俗话说,“磨刀不误砍柴工”。当教师的日常工作增添研究成分、尤其是成为职业生活的一种方式后,教育的质量和工作效率就会逐渐提高,教师的自我价值也会不断提升。
4、行动研究的特点
行动研究的特点包括,研究目的以解决实践中遇到的问题为主,研究的情境应该是当事人实践工作情境,研究的主体就是实践工作者,研究的应用者是行动研究者,研究的过程应该重视协同合作,问题的解决应该具有立即应用性,结果的推论要依据情境特定性,研究的效益是为了解决问题与促发个人专业成长,研究的理论基础是人的发展,自我反思和自我教育,研究的方法必须兼用量与质方法,偏向质性研究。
行动研究具有较强的实践性。一是以探究实际问题、改进实践为目的。研究的问题来源于教师的教学实践,研究的目的是为了改进教学实务、提高教师个人素质,提升教学水平、能力。二是研究与行动相结合。研究的过程就是教师不断行动的过程。一方面,研究的主要对象教育教学实践中的问题,另一方面教师既是实践者、也是研究者。因此,行动研究的特色就是:一边工作,一边研究。
行动研究具有合作性。行动研究往往以合作的方式进行,让教师积极合作、共同参与。
行动研究具有螺旋性。它是个不断展开的螺旋过程,即:行动研究的展开过程是“观察—计划—行动—反省”的循环。
二、行动研究的模式
1、教师行动研究的分类
根据参与者的不同,行动研究可分为三个层次:个体的研究、研究小组的研究、学校组织的研究。前者是指教师单个进行的研究,后两者则是合作性的研究,它包括教师个人单独研究,学校范围内若干教师的合作研究,科研人员与教师的合作研究,科研人员、教师、行政领导三结合的研究。后两者是行动研究的典型层次,是我们提倡的重点,包括:“教师-教师合作”、“教师-学科组、教研组合作”、“ 教师-领导合作”、“ 教师-专家合作”。
2、教师行动研究的方法(程序或模式)
教师行动研究具体运用的方法很多,有观察(明观、暗察),访谈、问卷,写教学日志,备忘录分析,照片记录、音像记录,查档案、文献,设置项目清单,个案研究、轶事分析,等。日常教学实际中需根据情况加以综合运用。
教师行动研究以解决问题为导向,以教师实际工作中存在的问题为题材,以教师行为的改进为重心,包含问题的发现、问题的归因、措施与行动、评估与反思四个互相连接、循环往复的阶段。其实,教师行动研究的过程,是一个不断澄清研究问题(即证伪)的过程,也是不断清晰问题解决策略的过程。
教师行动研究的一般程序是:计划→行动→观察→反思;具体包括:发现问题→调查研究→重新确认问题→制定行动计划或措施→实施计划→观察收集数据→反思与评价效果→撰写行动研究报告(注意:其间过程有循环反复,不是线形、而是交替进行的)。
1)拟定合适的行动研究计划
包括先观察、发现、提出问题,后反思、设想、计划。
一份比较合适的行动研究计划可能应该包括以下内容:
① 研究的问题。问题是工作中要解决的问题,也是研究中要解决的问题。行动研究所针对的问题应该比较集中,题目不易过大,关于这一点前面《教师研究的起步》这一章中有详细的说明,这里不再赘述。
② 研究的设想。设想就是关于怎样解决问题的假设,强调的是在展开的过程中,用怎样的方法将行动与研究结合在一起,使问题得到比较好的解决。对于我们中小学教师来说,更应该将我们的教学与研究联系起来。
③ 过程的规划。需要规划的是行动的过程,以及伴随在一起不可分离的讨论、反思、调节、资料的搜集积累等等研究过程,行动与研究是融为一体的。
④ 研究的大致时间表。由于行动研究中研究与工作改进是同步的,所以研究的时间具有一定的灵活性,可以适当地缩短或延长。
⑤ 怎样进行资料积累、处理等技术性的问题。
2)选择适合的解决问题的方法和途径
经学习、讨论、调查、研究、分析、反思后,找出关键问题、提出对策。
教师行动研究是一种具有兼容性和开放性的研究方式。从事行动研究时要根据实际情况选择适合的解决问题的方法和途径,需要兼用多种研究方法,诸如个案研究、教育观察、调查研究、经验总结、实验研究、比较研究、文献研究、教育测量等,凡是能够改进行动的方法都可以运用。
从根本上说,行动研究法是一种研究理念,是以教师为主体的研究。对教师而言,应不断调整解决问题的策略,更好地、更有效率地选择研究的方法。
3)详细搜集和积累行动过程中的各方面资料
研究、设计、计划,提出并实施策略、方法,实践、修改。
教师的行动研究过程就是一个边总结、边研究、边积累资料,逐步提升的过程。积累资料的过程是注意分析情况的过程,也是教师专业素养提高的过程,因此搜集和积累资料是行动研究的一个重要环节。
4)撰写研究报告,进行经验分享
完善、提高(成效)、分享、推广、成长。
行动研究成果的撰写与发表,有三种形式:教育或教学行动的个案(问题个案或成功个案);教育或教学行动全过程或关键阶段的叙事日志或叙事报告;最后就是行动研究报告。
行动研究的报告和学术研究报告应该有所不同。行动研究的报告必须依照研究的内容,以别人最清楚易懂的方式呈现,让其他老师看了之后,能够立即明了研究者的方法与结果。教师行动研究报告应具备以下效能:
①经验分享:老师在进行行动研究之后,有一项重要的目的就是将自己的经验与同事分享。老师群体更是一个合作型的实践共同体,老师们应该在共同实践、经验交流中不断地成长与创新。
②公开:大凡称得上研究的活动应争取公开发表成果。公开的价值在于为批评打开了一扇窗子,使经由批评而得到改进成为可能;另一方面它还可以增加在某个领域里的知识。
3、教师行动研究报告的撰写
教师行动研究报告不同于一般理论研究报告,一般研究多着眼于理论层面,而行动研究来自教师课堂教学的实际问题。也就是说,研究的主人翁是一线教师;行动研究的结果是一些能改进教学问题的新做法;行动研究是一种教学方式,或者说教学(行动)是教学的一部分,教学和研究二者是不可分割的。另一方面,行动报告写作难点较大,所以这里单列出来,谈谈教育行动报告的撰写问题。
1)写作要求
先要弄清教师行动研究的程序与方法。
首先,有必要了解教师行动研究的基本程序:发现、提出问题→调查研究→重新确认问题→制定行动研究计划、措施→实施行动计划→观察行动的过程和效果、收集数据→诊断、反思、评价效果→制订新的计划→效果监控、创造新理论、构建新体系、创建新模式→撰写行动研究报告。
其次,是行动研究的方法。具体运用的方法很多,有观察(明观、暗察),访谈、问卷,写教学日志,备忘录分析,照片记录、音像记录,查档案、文献,设置项目清单,个案研究、轶事分析,等。日常教学实际中需根据情况加以综合运用。
明确写作要求。再根据安庆市师训中心制定的《安庆市中小学教师继续教育培训手册》(以下简称《培训手册》)中的要求去做:“教师结合自己在学科教学、班主任工作、指导课外活动、实施新课程过程中遇到的问题,以此为起点进行系统的探索和改革,写出行动研究的报告,或教育叙事,或教学经验总结,或班主任工作总结(选写1篇,小学、幼儿园教师记15个学时,初中教师记12个学时,高中教师记10个学时)。”明确写作时注意三个方面:研究的问题必须是教育教学中的热点问题、突出问题或带有普遍性、代表性的问题,开展研究、批判和反思,进而改进教学实务、提升研究水平;紧扣具体学科教学实际,力求理论与实践相结合;贯彻素质教育思想,体现新课改理念,有一定的理论水平
2)写作格式
《培训手册》中要求撰写的行动研究等四种文体是按写作难度区分的,难度依次是:行动研究报告>教育叙事>教育经验总结>班主任工作总结。建议老师根据各自的兴趣、能力和研究方向进行选择,要有严格的文体意识,不能“四不象”,特别是申报职称的老师尤其要注意:因为文体意识不明确也能反映老师相应的技能、基本功乃至个人素质问题。中青年教师最好以前两种为主,带有研究性,对提升个体素质有好处。
教师行动研究报告的组成:标题部分(题目、署名、摘要、关键词)、前言、正文、结论、附录。
先说教育行动研究报告的选题:一个自己感兴趣的问题;一个自己还说不清楚的问题;计划与现实不一致的问题(如每天都留作业学生都做了,但质量很差。魏书生上课不留作业,学生成绩却很好),学生和教师的看法不一致的问题,教师的意图与课堂实施的效果不一致的问题等。
①标题部分
[标题]:能反映研究的本质和主题,应切合实际,简明扼要并能说明问题。标题中可标明“行动研究”四个字,也可以不标明。不宜超过 20个字,并尽量使用学术性的语言。如标题语意未尽,可用副标题进一步补充说明。如:“让地理课活起来——培养学生地理学习兴趣的行动研究”、“××问题的对策与研究”等。
[署名]:署真实的姓名和单位。如果是集体成果,可署集体名或课题组名称。
[摘要]:摘要是整个研究报告内容的梗概,要求概括叙述,一般涉及研究问题、研究方法、研究结果、研究结论等,可以独立使用,字数在200字左右。
[关键词]:选取能概括全文主题内容的重要词语,是文章的核心概念;一般3—8个词,主要列出论文所涉及的主要概念、问题和想法。
标题、署名、摘要、关键词是一篇规范的研究报告应该具备的内容(需要时可以将摘要、署名两部分内容译成英文,中小学教师可不作要求)。教师在撰写行动研究报告时也应特别注意要有“摘要”和“关键词”,这样更能体现出论文的严谨性、科学性。
严格的教育行动研究报告,标题部分除了以上四项之外还可以加上三项内容:
[序]或[前言]:序是作者对研究主旨、动机、经过等内容的简介,前言则是描述研究的背景、目的及其意义。
[致谢]:对研究过程中给予资助、支持、帮助的人员表示感谢。
[目录]:将研究报告的章节标题用页码排序,以显示文章的纲目结构。
②正文部分
这是报告的主要部分。写作时,可以采用先列出一些小标题的方式,然后按小标题起草报告。
行动研究报告字数一般是3000—5000字;典型行动研究报告正文部分的内容应大致包括问题的提出、问题的归因、措施与行动、评估与反思四个部分。
具体包括以下几个方面:
[研究问题]:即问题的提出和问题的诊断。
回顾、反思、提出问题:以批判性的、自我反省的形式,对学校或班级教育教学现实进行回顾、反思、评判。然后提出问题,对问题进行清楚的描述和论证。
筛选、提炼、概括问题:出现的问题往往不只一个,而是许多个,需要对学校或班级在教育教学上存在的问题进行归纳、分类,进而筛选、提炼、概括问题,使研究的问题具有针对性和实践性,具有代表性、普遍性和研究价值。
诊断问题、提出假设:对问题的原因进行分析。诊断出问题存在的原因,为优选理论、采取适当的行动、有效地解决问题奠定基础。          
也可在后面写入相关文献探讨或研究背景(如有“前言”则不需“研究背景”)。 要搜集、查找相关文献资料、数据等,加强对所收集、掌握的资料、情况的洞察、分析。
[对策与方案]:拟定设计。制定出行动研究的具体目的、研究假设、研究对象或范围、研究方法、具体措施及步骤等。
[实施与结果]:行动方案的设计与实施:其中应包括对行动方案的理论论证,执行方案的设计,调整和改进等。
实施行动。在教育理论工作者、教科研人员的帮助指导下,按照拟定的研究设计,创造性地选用自己优选出的教育理论,尝试解决筛选出的具体问题。
效果监控。在研究过程中,重视观察、收集相关的数据和事实,同时又要关注新情况,研究新问题,并根据反馈信息及时调整行动,以补救研究偏差,使行动研究更有效。
总结反思。对实践的过程和效果得失做出总结和反思,为进行下一阶段的行动研究作问题筛选和理论优选准备。结果如果没达成,或不如意,必须重新设计、修改实施。
要写报告研究的结果还要进行讨论。
[结论与建议]
说明研究解决了什么问题,得出了什么结论,发现了什么新的问题,本人对参与研究和对研究过程的反思有什么特别的收获,有什么特别的问题等。
③结尾部分
[参考文献或注释]:参考文献是规范的论文必须具备的一项内容。它是补充说明文章内容、注目资料来源和引文出处,为读者提供查阅的线索。教师应将在报告中引用过的文献在论文末尾加以注明,包括对直接引用的、间接引用的和综合引用的内容。教师作书籍的引注时应标明:作者、书名、出版社、出版年月、页数;作期刊的引注时应标明:作者、文章名称、期刊名、期数或卷数、页数。
[参考书目]:进行该项研究工作所参考的各种资料的总目录。
[附录]:即文章最后所附的资料。这是研究者认为有参阅价值或必要,但不便于正文中描述的内容。通常研究工具如问卷、量表、测验,重要的统计数据、旁证性资料等都可以作为附录放在结尾部分。
 
行动研究具有实践性的特点。我们既是教育教学研究者又是课程实践者。实施教育研究行动时,重视各人的差异和能动性,不强调研究过程中控制的严格性、研究计划的严密性,而要侧重在实际课程教学情境和在自然状态下进行研究;不追求作为研究结果之答案的正确与否,而是尽力寻求以参与者多样、多元的观点为基础的问题的尝试性或暂时性解决方法。
行动研究的操作程序,首先要拟定课题,明确目标,提出总体实施方案,设计好第一次行动“计划”并行动,对第一次行动进行“观察”纪录,然后对第一次行动“观察”结果进行内容分析、“反思”评价,接着是制订第二行动方案,进行第二次行动(行动实践、观察分析、反思评价),甚至多次循环。
 
                                                                               
[附录]
1、主要参考文献
1)叶澜著《教育研究方法论初探索》,上海教育出版社,1999年版
2)汪利兵等著《教育行动研究:意义、制度与方法》,浙江大学出版社,2003年8月版
2、行动研究报告写作的基本格式
标题、摘要、关键字
1)绪论:研究背景,研究动机,研究目的;
2)文献研究:对现有文献进行研究以指导行动研究的进行;
3)研究方法:确定研究者、研究对象,时间与进度,观察、记录手段与方法,对资料的思考与反思;
4)结果与讨论:研究目的的实现,研究者的成长;
5)结论与建议:对文献的补充、修改,
6)附注参考文献。
3、“教师行动研究报告”·参考提纲
1)课题的提出
对教学现状的描述 / 对教学现状的分析 / 发现的主要问题 / 初步调查分析 / 确定研究课题
2)研究步骤和过程
课题设计:确定研究方案和研究步骤 / 收集数据的方法及方法论证 /叙述主要过程
3)实施过程和实际效果
研究的过程与方案的效果 / 对所采取的措施的评估 / 新的认识与启示
4)数据分析
回顾研究的全过程并进行提炼和引证 / 研究的结论及现实意义 / 新的问题与下一步计划
5)反思与启示
回顾研究的过程 / 研究的意义和用处 / 有哪些经验和教训
(责任编辑:admin)
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